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anno scolastico 2003/2004

commenti alla seconda prova pervenuti al nostro sito

Cara Lucia Marchetti,

siamo alcune colleghe di Padova ("Fusinato" e "Duca d'Aosta"); all'apertura della seconda prova siamo impallidite perchè le tracce erano sostanzialmente di pedagogia e vertevano peraltro su argomenti simili: quel tragico bambino e quella "palla" di televisione!

Che fine hanno fatto le tematiche concordate ai tanti incontri dove ci siamo spremuti le meningi ormai colpite da Alzheimer?

Più seriamente: quale coerenza c'è tra gli assi culturali dell'indirizzo e le prove di quest'anno?

Dobbiamo mandare al Ministero ogni anno i programmi per ricordare loro cosa facciamo? Temiamo fortemente che il Ministero non sappia o non voglia sapere/riconoscere il lavoro di anni di faticosa programmazione.

Gli altri colleghi cosa pensano? Ci siamo perse qualche informazione?

Ci hai detto (o forse abbiamo capito male?) che la pedagogia, o meglio le scienze dell'educazione, tagliano trasversalmente le scienze sociali, intese come lo studio della società contemporanea e della sua complessità: come interpretare le tracce proposte quest'anno? Il liceo della scienze sociali è stato assimilato all'indirizzo psico-socio-pedagogico???? Vorremmo saperlo.

Grazie per l'attenzione.

Gabriella Peracchi, Stefania Stefanini (Duca d'Aosta)

Cristina Bortolami (Marchesi-Fusinato)

roverd@tin.it stefaninistefania@libero.it salizzatobortolami@libero.it

I temi della prova di Scienze sociali mi hanno gettato nello sconforto. Non so se in primo luogo sottolineare la non congruità con l’impostazione dell’indirizzo e con i programmi svolti in quinta o la banalità e superficialità delle tracce assegnate a partire da passi molto datati, sia in senso cronologico (vedi data di pubblicazione) sia riguardo ai riferimenti culturali (moralistici?).

Una mia alunna mi ha detto che le è sembrato che tutto il lavoro svolto nell’anno scolastico fosse sprecato quando si è vista chiamata a fare un esercizio retorico, che non supponeva specifiche conoscenze e competenze. Si ha la sgradevole impressione che qualcuno non stia ai patti.

Vorrei inoltre segnalare che mi sembra una grave carenza che le consegne non indichino la tipologia testuale alla quale il candidato si deve attenere, incoraggiando così la stesura del vecchio tema, quasi scomparso nell’insegnamento dell’Italiano dopo una lunga e condivisa riflessione didattica. L’attenzione a forme, modelli, prodotti della comunicazione non sarebbe inopportuna in sede di esame conclusivo di un corso di studi incentrato sulla società contemporanea.

Simonetta Corradini

Istituto "Laura Bassi" Bologna

30.6.04

A prescindere

Qualche breve nota sulle proposte del ministero per la seconda prova scritta del Liceo delle scienze sociali.

***

Sembra che chi ha redatto i titoli non fosse a conoscenza dei programmi che in questi anni sono stati realizzati dai licei delle scienze sociali e, soprattutto, che non abbia tenuto conto per nulla dell’asse culturale storico-antropologico di questo nuovo indirizzo. Perché quest’anno non sono stati richiesti alle scuole i programmi svolti? Perché non sono stati interpellati i docenti che avevano offerto la loro collaborazione anche durante l’ultimo seminario di Fiuggi?

La linea che sorregge le proposte di quest’anno fa ritornare l’indirizzo a forme di riflessione che potevano essere coerenti con un liceo psicopedagogico, ma non certo con un liceo delle scienze sociali che ha nella contemporaneità il suo oggetto e nella complessità una chiave di lettura fondamentale. Dalle formulazioni dei titoli si ricava piuttosto l’immagine di un ‘Liceo delle banalità’, dal profilo basso, non viene richiesto quasi nulla di circostanziato, nessun riferimento ad Autori, a Scuole, a Teorie, a Modelli. Si invita lo studente a muoversi nel circuito vischioso di un esercizio di retorica scolastica che del sapere ha solo la parvenza e che si nutre, nel migliore dei casi, di un pizzico di buon senso.

L’invito a muoversi sui livelli più bassi della riflessione è contenuto nel modo stesso con cui le tracce sono formulate: le operazioni richieste sono sostanzialmente avulse dai testi di riferimento (le tracce possono essere svolte “a prescindere” da quei testi). In almeno due casi, i brani proposti appartengono ad una riflessione più complessa, entro la quale acquistavano senso e della quale si è ignorato il peso: un altro “a prescindere”, un esempio di come non si trattano le citazioni. In queste condizioni lo studente non può che rifugiarsi in una genericità comunque condivisibile, “a prescindere”, perché vuota.

Almeno tre tracce su quattro datano tra gli Anni Sessanta e gli Anni Ottanta su questioni che negli ultimi tempi sono soggette a repentina evoluzione. Sull’infanzia e l’adolescenza le citazioni si muovono in un ristretto ambito di problematiche riconducibili a labili temi di psicologia evolutiva e psicologia sociale che facilmente scivolano verso toni moralistici e filantropici; quanto alla TV, proprio in occasione del cinquantenario della televisione italiana, non un riferimento all’incidenza del mezzo sulle strategie della comunicazione di massa, sui mutamenti dei costumi, della moda, della lingua, del consenso e sui cambiamenti tra tecnica e società che stanno modificando l’identità stessa dello strumento.

Peccato che il ministero prosegua nel suo cammino della riforma “a prescindere”, a prescindere dal patrimonio scientifico e culturale accumulato nel campo dei saperi (Darwin insegna) e dalle esperienze e riflessioni realizzate e documentate dalle scuole in questi vent’anni.

A forza di prescindere dalla realtà si può rischiare di venirne sopraffatti e, soprattutto, che i nostri studenti debbano crescere a prescindere.

Giugno 2004

Sottoscrivo la lettera sulla seconda prova con queste precisazioni:

• non concordo sul riferimento al liceo psico pedagogico laddove si dice che i titoli proponevano forme di riflessione coerenti con quell'indirizzo.

Le tracce proposte infatti, se per le tematiche potevano dirsi all'incirca coerenti,non lo erano però per il metodo. Anche nel liceo psicopedagogico lo sforzo è sempre stato quello di perseguire scientificità e rigore al contrario dei titoli proposti che sprofondavano nella banalità e nella superficialità.

• concordo con la collega Simonetta Corradini per quanto riguarda la necessità che le consegne indichino la tipologia testuale alla quale il candidato si deve attenere.

Ultima osservazione riguarda la richiesta di svolgimento di due delle tracce proposte contrariamente a quanto avviene per lo scritto di italiano ad esempio. Ritengo ingiustificata ed immotivata tale richiesta che dimostra una chiara svalutazione delle discipline interessate come i titoli di quest'anno confermano.

Lo svolgimento di una traccia da una prospettiva pluridisciplinare che coinvolge sociologia, antropologia e psicologia credo possa ben considerarsi lavoro adeguato ad un esame di maturità.

Grazie per l'attenzione, continuerò a seguirvi

4 luglio 2004

Lucia Brigliadori Liceo Leonardo da Vinci

Casalecchio di Reno, Bologna

Sono un'insegnante del Liceo "S.Pertini" di Genova, collega, da molti anni, di Giulio Tortello per il quale ho grande stima, al di là dell'amicizia.

Condivido le motivazioni di "A prescindere" che desidero sottoscrivere, e condivido anche le considerazioni di Lucia Brigliadori del Liceo Leonardo da Vinci di Casalecchio di Reno, Bologna, che, evidentemente, come me insegna da anni nell'indirizzo socio-psico-pedagogico Brocca, e non può far altro che constatare la perdita di quei riferimenti scientifici che abbiamo perseguito a fianco dei colleghi del Liceo delle Scienze Sociali.

Stefania Fabris, 6 settembre 2004