Liceo Statale “A. Rosmini” - Grosseto
Rete dei Licei della Toscana 

L' identità dei Licei: curricolo, competenze, epistemologia e didattica
"Seguire e interpretare il Riordino"
Corso di formazione presso il Liceo Rosmini

23 aprile, 10 maggio 2012

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SPUNTI E APPUNTI PER L’INTRODUZIONE
Lavoriamo in direzione di un curricolo integrato per una scuola “sostenibile”

 

Spiegazione dei termini:

 

scuola “sostenibile”

• Lessico dell’ecologia : come sappiamo, lo sviluppo sostenibile è un processo finalizzato al raggiungimento di obiettivi di miglioramento ... al fine di soddisfare i bisogni delle attuali generazioni, evitando di compromettere la capacità delle future di soddisfare i propri.
• Applicato alla scuola, significa impostare una didattica che, non perdendo d’ occhio il passato, agisca in modo da soddisfare i “bisogni” presenti degli alunni prevedendone anche gli sviluppi futuri
• Ci fa pensare perciò ad una professionalità docente attenta all’ evoluzione del sapere da una parte (senza perderne di vista le radici epistemologiche) ed alla crescita culturale ed umana degli alunni dall’ altra.

 

curricolo integrato

Vedi slides Maria Teresa Santacroce + intervento Stefania Stefanini

L’approccio integrato in campo educativo nasce per prima cosa dalla consapevolezza che non esiste oggi settore avanzato della ricerca scientifica e culturale dove non sia praticata la sinergia tra ambiti di conoscenza specialistica e dove l’approccio interdisciplinare non sia considerato una svolta epistemologica necessaria a garantire il “dominio” cognitivo di problemi sempre più complessi.

Inoltre appare sempre più chiaro che la capacità di pensare in modo integrato può garantire il diritto democratico alla conoscenza per tutti, contro i pericoli autoritari derivanti da un eccesso di iperspecializzazione.

Una proposta per un approccio integrato della conoscenza è la transdisciplinarità, come afferma Franco Cambi, intesa come il coordinarsi, il compattarsi, l'assimilarsi dei saperi intorno e attraverso aspetti che tutti li coinvolgono, li ri-organizzano, li ri-qualificano, producendo un'unità fatta di strutture trasversali, ovvero comuni. 

La proposta culturale della scuola non può, quindi, limitarsi alla trasmissione del sapere sedimentato nelle discipline, ma deve organizzare le sue proposte in funzione delle domande forti del presente, per fornire strumenti che permettano di comprendere il carattere complesso e planetario della realtà attuale.

La scuola deve muoversi nella prospettiva dell’interdisciplinarità, cioè in un’integrazione dei saperi e delle procedure e nell’elaborazione di un linguaggio comune che permetta scambi concettuali e metodologici per arrivare alle risposte cercate.

 

Necessità di questa scelta (cause):

 

• ampliamento del sapere v/s riduzione del tempo-scuola
• globalizzazione
• altre “agenzie educative”
• atteggiamento dei giovani di oggi verso la scuola : superficialità, disinteresse, estraneità per il lavoro scolastico
• nuove tecnologie
• nuove modalità di apprendimento indotte dalle NT

 

Metodologia e didattica - strategie

 

• approcci al curricolo nel suo insieme:
• progettazione del c.d.c.
• “decima epistemologica”
• strategie condivise
• Focal points / Nodi essenziali
• Educazioni trasversali
• Approccio per problemi
• Aree aggregative

 

Strategie:

​

• temi o problemi reali…non dalle discipline
• attivazione di processi transdisciplinari.
• didattica attiva e laboratoriale
• didattica della ricerca
• Webquest
• Cooperative learning
• Problem solving
• Giochi di simulazione
• Stage
• Strumento per la progettazione: struttura “a matrice”

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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L' identità dei Licei: curricolo, competenze, epistemologia e didattica
"Seguire e interpretare il Riordino"

Corso di formazione presso il Liceo Rosmini - 23 aprile, 10 maggio 2012

 

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L' identità dei Licei: curricolo, competenze, epistemologia e didattica
"Seguire e interpretare il Riordino"

Corso di formazione presso il Liceo Rosmini - 23 aprile, 10 maggio 2012

 

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Ho proposto di impostare, costruire un curricolo disciplinare, mediante 

• un’analisi disciplinare attenta all’approfondimento e al consolidamento dei saperi essenziali 
• un’ analisi delle procedure con riferimento ai tempi, ai modi e agli strumenti da mettere in campo
• una ricerca di ambiti per l’integrazione disciplinare

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TAPPE PER LA PROGETTAZIONE

1. Lettura e analisi dei documenti relativi al riordino:
   individuazione, esplicitazione e condivisione del profilo e dell’asse culturale.
   Riflettere sulle Indicazioni e integrarle con le pratiche (quelle buone) già consolidate..
2. Analisi disciplinare ( i cardini della programmazione disciplinare):
   selezionare nuclei concettuali, contenuti essenziali, nodi procedurali (le abilità)
   competenze ( assi culturali)
3. Analisi procedurale: individuare strategie e metodi
   Quali tempi? Quali situazioni? Come tener conto delle esigenze evolutive dello studente?
4. Criteri di valutazione
5. Certificazione delle competenze

 

Lettura critica dei documenti relativi al RIORDINO

Obiettivi formativi generali (cfr Regolamento recante “Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei ai sensi dell’articolo 64, comma 4, del decreto legge 25 giugno 2008, n. 112, convertito dalla legge 6 agosto 2008, n. 133”art.9:

Competenze in uscita individuate nelle Linee Generali e Competenze ( cfr. Schema di regolamento recante “Indicazioni nazionali riguardanti gli obiettivi specifici di apprendimento concernenti le attività e gli insegnamenti compresi nei piani degli studi previsti per i percorsi liceali di cui all’art. 10,comma 3, del D.P.R. 15 marzo 2010, n. …… in relazione all’articolo 2, commi 1 e 3, del medesimo D.P.R.”):

La lettura dei documenti è il primo momento “TOP-DOWN” al quale deve seguire l’adattamento DOWN-UP alla situazione reale degli allievi.

La progettazione deve essere coerente con il POF d’Istituto

 

Segue

• Analisi disciplinare: analisi dei fondamenti epistemici della disciplina e scansione dei 
  • concetti guida (idee chiave/ nodi concettuali/nodi problematici)
  • contenuti essenziali
  • nodi processuali/operativi (sviluppo delle abilità/ capacità)
• Selezione
  • degli obiettivi disciplinari
  • dei metodi e delle strategie 
  • delle competenze (rif. “assi culturali “ per il biennio - per il secondo biennio e anno conclusivo rif. documenti “Riordino” e adattamento alla situazione reale)
  • delle tipologie di verifica

 

Integrazione tra le discipline

• Aree aggregative: scelta di temi , nuclei concettuali, e/o abilità trasversali .
• Attività di laboratorio pluridisciplinare (per lo sviluppo delle competenze)

La trasversalità tra discipline può avvenire sia su nodi concettuali e contenuti comuni sia sulla condivisione di metodi e competenze (es. il metodo di ricerca, la competenza “ comprensione del testo descrittivo” ecc…)

Criteri di valutazione e tipologie di verifica

Pubblicazione dei curricoli disciplinari

La parte un po’ più nuova è stata la proposta di utilizzare una matrice:

La matrice di programmazione del Consiglio di classe

Consiglio di classe	Unità tematiche	Nodi concettuali	Attività laboratoriali
Italiano
Scienze Sociali
Diritto / Economia

 

 

L' identità dei Licei: curricolo, competenze, epistemologia e didattica
"Seguire e interpretare il Riordino"

Corso di formazione presso il Liceo Rosmini - 23 aprile, 10 maggio 2012

 

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"Seguire e interpretare il Riordino"

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"Seguire e interpretare il Riordino"

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"Seguire e interpretare il Riordino"

Corso di formazione presso il Liceo Rosmini - 23 aprile, 10 maggio 2012

 

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